基于社会服务视角的高职教师教学能力提升对策(2)

(三)教师能力素质分析。非专业化和非职业是当前我国职业院校专业教师所具有的典型特征，这导致其整体素质无法更好地适应我国职业教育的要求。教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出，就业为导向是高职教育发展的必然趋势。这就要求教学内容与地方经济发展相适应，因此，职业院校教师素质要具有“双师型”，既要有较强的专业理论知识基础，又要具有很强的实际动手操作能力;这种导向在教学方式上要求高职教师教、学、做一体化，不断挖掘教学空间，车间、商场等生产一线就是课堂，这又要求高职教师具有较强的教学方式驾驭的能力和社会沟通协调能力。“就业导向”对高职教师的知识、能力和素质提出了新的要求。因此，高等职业教育的教学形式应以实践性和操作性为主。授业解惑的教师就更应具备一定的操作技能和实践经验，但高职院校教师在这方面的能力与高职教学的要求有很大差距。另外，高职院校师资的培养起步较迟，到1989年，全国只建有14 所职业技术师范学院培养专业教师。目前高职院校具有较好教育理论背景的专业教师只占全部教师的25%左右。

(四)教师职业生涯分析。我国高等职业教育虽然办学历史不长，但发展势头迅猛，存在各区域发展不平衡等客观原因，高职院校教师在职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略等方面还没有引起足够的重视，其职业生涯发展面临着诸多困境。在传统的社会观念中，职业教师都被认为是教师队伍中层次较低的群体，这种观念影响了教师对学生和职业发展的积极性。他们把教师职业作为一种谋生工作，对现代教学理念、教学内容和教学手段并没有经常去学习，现代教育意识、创新意识不强，对学生只“教”不“育”，思想落后，缺乏对职业教育培养目标和教学方法的研究，没做到真正的思想转变。当前我国正处于经济快速发展时期，对高职院校专业的设置不断提出新的要求，与此同时高职教师的知识理论水平和整体知识结构还停步不前，从而也制约了我国高等职业教育人才的培养。

三、以社会服务提升高职教师教学能力

(一)社会服务功能——以高职教师的“知识理论”换取企业的“实践经验”。高职教师的社会服务工作应主要围绕企业在技术研发、组织变革、企业发展战略等方面提供咨询服务。具体在技术服务方面，主要是解决企业生产、运作和管理一线的技术难题，参与企业新技术改造和应用，新产品研制等;在咨询服务方面主要是参与生产、经营和管理的改进与优化、市场调查、企业经营战略制定和营销策划等。通过这些服务使其在原有工作经验能力基础上，在理论和实际操作方面有较大的提升。为此，教育部、财政部把“社会服务领先”作为示范性高职院校入选的主要条件。

(二)社会服务平台——专业教师企业工作站。高职院校通过校企合作的方式，选择一些有一定经营规模的小微企业，经济效益较强，具有社会责任感的企业，选派理论基础知识扎实但缺乏实践经验的各类专业教师，轮流定期到企业去系统地学习企业一线的经营管理方法，实际参与企业的业务经营活动，如接受企业委托的课题研究、技术研发等服务项目，搭建一个可以将教师已有理论知识与企业实际业务融合的平台。目前，国内一些高校所实施的“一师一企”、“双聘双挂”制度与专业教师企业工作站方法类似，也是鼓励教师积极赴企业实践锻炼，积累企业工作经历，更新知识结构，获取专业技能，提升综合素质，注重“双师”素质教师培养。

(三)社会服务管理——采取有效的激励机制。高职院校教师开展社会服务动力来源于合理有效的管理机制，这是社会服务工作能否真正提升其教学能力的关键。因此，管理部门需要制订与明确专业教师社会服务工作计划，其中包括实现的目标、考核指标内容与材料要求。具体包括社会服务任务书、企业考勤记录、工作日志、企业鉴定意见、成果图片资料佐证材料等，重点考核取得的服务成果、成果获奖、成果转化取得的经济效益等，同时加强过程监控管理与考核验收管理环节切实提高实效性。通过社会服务考核结果科学运用建立激励机制。当前高职院校教师职称评聘标准等制度亟需改革，这方面应借鉴欧美等职教发达国家的先进经验，应将教师在社会服务方面取得的成果作为职称评审、“双师型”评聘、推先评优、国内外进修培训访学选派、名师培养和绩效收入分配等的重要参考依据，这能极大地激发教师在社会服务方面的积极性与创造性。

文章来源：《淮南职业技术学院学报》 网址: http://www.hnzyjsxyxb.cn/qikandaodu/2021/0104/552.html